IP - IPJPS - Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada: Mestrados
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- A Perceção das Crianças sobre a Escola. As Práticas de Escuta e de Participação na Educação Pré-Escolar.Publication . Oliveira, Maria Elizandra; Gonçalves, AnaO presente relatório de investigação emerge da necessidade de compreender como as crianças percecionam a escola enquanto espaço de aprendizagem, relação e expressão. Pretende-se analisar de que forma a escuta e a participação da criança se manifestam no contexto da Educação Pré-Escolar, valorizando-a como sujeito ativo e portador de uma voz própria, bem como compreender o papel do educador na promoção de práticas participativas. Quanto ao método de investigação segue uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, por permitir compreender em profundidade as perceções e experiências das crianças . O estudo foi desenvolvido numa IPSS na zona da Grande Lisboa, no âmbito do estágio em Educação Pré-Escolar, envolvendo duas salas: a Sala 6, com oito crianças (5 e 6 anos), e a Sala 5, com três crianças (4 anos), bem como uma educadora de infância. Como suporte metodológico, nos instrumentos de recolha de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas à educadora, no âmbito do Projeto VOICE, e questionamentos informais às crianças, adaptados à sua idade. A análise dos dados baseou-se numa abordagem qualitativa e interpretativa, através da análise de conteúdo, com transcrição integral das entrevistas e organização das informações em categorias emergentes. As principais conclusões desta investigação revelaram que a participação das crianças deve ser efetivamente integrada nas práticas educativas, contribuindo para uma escola mais democrática e inclusiva, em consonância com a perspetiva sociológica da infância e com os princípios da Convenção sobre os Direitos da Criança (UNICEF, 1989). Os resultados da investigação poderão, assim, apoiar educadores, gestores e responsáveis institucionais na implementação de práticas que garantam uma escola mais democrática.
- “Compreender o Outro, Crescer com o Outro”Publication . David, Eugénia de Oliveira; Nogueira, ClementinaEste relatório sistematiza o percurso de Prática Profissional, realizado em dois contextos, Educação Pré-Escolar e 1.ºCiclo do Ensino Básico, procurando articular a intervenção direta com a investigação académica. A primeira parte dedica-se à caracterização das realidades educativas e das dinâmicas dos grupos acompanhados. A segunda parte, aprofunda o estudo empírico através do projeto “Compreender o Outro, Crescer com o Outro”, que procurou analisar de que forma o reconhecimento das emoções, potencia o desenvolvimento de competências socias na infância e de que forma, o mesmo, influencia o desempenho escolar. Assente numa metodologia de investigação-ação de natureza qualitativa, a intervenção recorre a estratégias diversificadas, como a exploração de literatura infantil e dinâmicas de grupo, focadas no conhecimento emocional. Os dados recolhidos, através de um conjunto de escalas e entrevista realizada, educadora, revelaram a capacidade das crianças se desenvolverem emocionalmente está interligada como trabalhamos as mesmas e como têm peso a nível social e educativo. Destaca-se ainda o reforço da empatia entre pares, uma forte capacidade de autorregulação emocional e o desenvolvimento da autonomia na mediação de conflitos, validando a premissa de que a educação socioemocional é um pilar fundamental para o sucesso escolar e pessoal.
- Entre o digital e o mediático: contributos de práticas pedagógicas mediadas por tecnologia no 1º CEBPublication . Cassiano, Ricardo; Perdigão, RuteO presente relatório, realizado no âmbito do Mestrado em EPE e Ensino do 1.º CEB, centra-se na análise dos contributos de práticas pedagógicas mediadas por tecnologia para o desenvolvimento da literacia digital e da literacia mediática em alunos do 1.º CEB. O estudo teve como objetivo compreender de que forma o desenvolvimento da literacia digital pode promover a literacia mediática, considerando as perceções e competências digitais docentes, as metodologias utilizadas em contexto educativo e as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos. Metodologicamente, a investigação assumiu uma abordagem mista. A componente qualitativa concretizou-se através da análise do diário de bordo e da realização de entrevistas a docentes, permitindo compreender o contexto educativo, as práticas pedagógicas e as perceções sobre o uso da tecnologia. A componente quantitativa concretizou-se através da aplicação de um inquérito por questionário aos alunos, possibilitando recolher informação sobre o seu envolvimento no projeto, as aprendizagens realizadas e o sentido atribuído às atividades desenvolvidas. Os resultados obtidos revelam que o projeto implementado teve um contributo positivo para a promoção da literacia digital e da literacia mediática, evidenciando interesse, motivação e envolvimento dos alunos em atividades de exploração dos meios de comunicação, trabalho cooperativo, criação de produtos audiovisuais e utilização da tecnologia para aprendizagens mais significativas. O estudo evidencia ainda que os docentes reconhecem o valor pedagógico da tecnologia, embora a sua integração continue dependente de fatores como os recursos disponíveis, o tempo e a formação. Conclui-se, assim, que práticas pedagógicas mediadas por tecnologia, quando intencionalmente planificadas e articuladas com metodologias ativas, podem favorecer o desenvolvimento da literacia digital e contribuir para a promoção da literacia mediática em contexto escolar. No âmbito deste relatório foi ainda concebido um questionário online sobre “Competências Digitais dos Professores: Literacia Digital e Mediática em Contexto Educativo” que servirá de base à escrita de um artigo científico.
- CONTRIBUTOS DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA TRANSIÇÃO CURRICULAR PARA O 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICOPublication . Barreto, Inês Marlene Silva Henriques; Leitão, AnaEspaço de reflexão crítica sobre o percurso formativo desenvolvido ao longo das Práticas de Ensino Supervisionadas e sobre a construção da identidade profissional, o presente Relatório Final constitui um marco importante na preparação para a docência. A partir das experiências vividas em contexto real, as experiências vividas em contexto real, em ambas as valências e no mesmo contexto institucional, permitiram compreender de forma mais clara a importância da continuidade educativa e da articulação entre ciclos. Foi neste enquadramento que surgiu o interesse em aprofundar o papel da consciência fonológica no desenvolvimento da linguagem e na aprendizagem da leitura e da escrita, sobretudo na transição para o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Com base nesta problemática, desenvolveu-se um estudo de natureza qualitativa, recorrendo à observação, à aplicação de um instrumento de avaliação da consciência fonológica às crianças e à realização de entrevistas semiestruturadas a educadoras de infância e professores de 1.º ciclo, o que permitiu conhecer diferentes perspetivas sobre esta temática. Os resultados obtidos mostram que a consciência fonológica é reconhecida como uma competência fundamental no desenvolvimento da literacia emergente, sendo a sua promoção intencional, através de atividades lúdicas e significativas, associada a aprendizagens mais consistentes e a uma transição mais tranquila entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico. De forma geral, o estudo evidencia a importância de práticas pedagógicas intencionais e de uma maior articulação entre níveis de ensino, de modo a garantir a continuidade das aprendizagens e a responder de forma mais ajustada às necessidades das crianças.
- Inclusão, Diversidade e Valores de Cidadania em Contexto Pré-EscolarPublication . Biltereyst, Julie Valentine Marques Leal.; Nogueira, ClementinaO presente relatório final foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), no contexto do mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º. ciclo do Ensino Básico, realizado no Instituo Piaget de Almada. O documento reflete as aprendizagens mais significativas decorrentes das experiências de estágio, nos contextos de Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico no ano letivo de 2024/2025. O foco central deste documento incide sobre a valorização da diversidade, a promoção da inclusão e desenvolvimento da cidadania como princípios orientadores da ação educativa. Metodologicamente, o trabalho segui os princípios da investigação-ação, com base em observações, registos de campo, planificações e reflexão continua sobre a prática. Os resultados apontam para a relevância de práticas pedagógicas intencionais, inclusivas e participativas, capazes de potenciar o desenvolvimento integral das crianças e de contribuir para uma educação promotora de equidade. Os resultados obtidos ao longo da intervenção-ação mostram transformações claras na forma como as crianças passaram a relacionar-se entre elas. Relevaram mais disponibilidade para conversar sobre as diferenças físicas e motoras, deixaram de recorrer a alcunhas, e começaram a integrar os colegas mais novos. De forma geral, o relatório final evidencia que as práticas pedagógicas intencionais e inclusivas têm um impacto direto na construção de ambientes educativos equitativos. O meu percurso formativo permitiu-me consolidar competências profissionais essenciais para a minha formação enquanto futura educadora.
- BRINCAR COM SONS: Oportunidades para o desenvolvimento da consciência fonológica na Educação Pré-EscolarPublication . Silva, Ana Rita de Sousa e; Leitão, AnaA promoção da consciência fonológica na Educação Pré-Escolar assume-se como um domínio central no que diz respeito ao desenvolvimento das competências linguísticas das crianças, contribuindo não só para a consolidação da linguagem oral, mas também para a ampliação de vocabulário, para a aquisição de competências metalinguísticas e, ainda, para a construção de bases consistentes na aprendizagem da leitura e da escrita. Neste enquadramento, o presente estudo tem como principal objetivo analisar o contributo de atividades lúdicas – nomeadamente rimas, lengalengas, jogos fonológicos e explorações sonoras – na consciência fonológica em idade pré-escolar, no âmbito de uma prática pedagógica intencional e reflexiva. Para a concretização deste estudo – que assume uma abordagem metodológica mista – foram mobilizados instrumentos de recolha de dados de natureza qualitativa e quantitativa, designadamente um questionário sociodemográfico, uma entrevista semiestruturada à educadora cooperante e o Teste de Avaliação da Linguagem Oral (Sim-Sim, 1997). A recolha de dados envolveu a aplicação individual do teste às crianças e a realização da entrevista em contexto educativo. Os resultados revelam a existência de diferentes níveis de desempenho linguístico entre as crianças, corroborando a natureza progressiva e diferenciada do desenvolvimento da linguagem. Os dados sugerem, ainda, um contributo positivo da estimulação da consciência fonológica ao nível da identificação e manipulação de unidades sonoras e da discriminação auditiva, ainda que não permitam estabelecer uma relação direta e conclusiva com a aprendizagem formal da leitura e da escrita. A análise qualitativa evidencia a importância de contextos educativos ricos em interação, da intencionalidade pedagógica e da diferenciação educativa, destacando o papel do educador como mediador do desenvolvimento linguístico. Neste quadro, assume especial relevância a integração intencional da expressão musical como estratégia pedagógica no desenvolvimento da consciência fonológica. A utilização de canções, histórias cantadas, lengalengas e atividades de exploração sonora manifestou-se especialmente significativa no que diz respeito ao reconhecimento de rimas e a segmentação silábica de forma envolvente e lúdica. A articulação entre a linguagem e a música representou, desse modo, um elemento estruturante da intervenção, proporcionando aprendizagens mais significativas através da musicalidade da linguagem e da repetição. Estas práticas educativas favoreceram um maior envolvimento das crianças e o desenvolvimento das suas competências fonológicas de forma natural e integrada. Globalmente, o estudo reforça a importância de práticas pedagógicas centradas nas crianças, que valorizem a dimensão musical como facilitadora do desenvolvimento das competências comunicativas e da construção de alicerces para aprendizagens futuras.
- “CRESCER SAUDÁVEL E EM MOVIMENTO”Publication . Almeida, Inês Lopes de; Faria, AnaO presente Relatório Final insere-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré- Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e tem como finalidade refletir sobre o percurso de formação e as experiências vividas ao longo das Práticas de Ensino Supervisionadas nas duas valências, bem como apresentar o estudo de investigação-ação desenvolvido. Este relatório reúne a dimensão prática e a investigativa, mostrando o percurso de formação e a forma como a teoria se foi transformando em prática ao longo da experiência. As Práticas de Ensino Supervisionadas decorreram em contextos distintos, Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, e permitiram desenvolver competências essenciais para a intervenção pedagógica, através da observação, da planificação, da implementação e da avaliação de atividades educativas ajustadas às características e necessidades de cada grupo. No estágio em Educação Pré-Escolar, surgiu a necessidade de intervir sobre a ausência de hábitos de vida saudáveis observada no grupo de crianças, o que originou o projeto intitulado “Crescer Saudável e em Movimento”. Este projeto teve como objetivo promover práticas relacionadas com a alimentação equilibrada, a atividade física e o bem-estar, reconhecendo a importância de trabalhar estas dimensões desde a infância. O projeto levado a cabo permitiu a realização de um estudo baseado numa metodologia de investigação- ação, privilegiando a observação, as entrevistas e os inquéritos por questionários enquanto instrumentos de recolha de dados envolvendo crianças, educadoras de infância e encarregados de educação. Os resultados obtidos demonstraram que as crianças revelaram maior interesse pelos temas ligados à saúde, adotando atitudes mais conscientes sobre o corpo, o movimento e a alimentação. O estudo realizado permitiu ainda reforçar o papel da escola e do educador na criação de oportunidades pedagógicas que promovam a educação para a saúde, numa perspectiva preventiva e promotora de bem-estar, assim como o papel do educador na criação de oportunidades pedagógicas que incluam a educação para a saúde e contribuam para a formação de cidadãos mais conscientes, responsáveis e autónomos.
- A CRIATIVIDADE NO 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICOPublication . Pereira, Telma Denise da Palma; Milheiro , AnaEste Relatório Final, que surge no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), contém uma descrição breve das Práticas de Ensino Supervisionadas realizadas em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1.º CEB. Para cada contexto, foi realizado um projeto de intervenção resultado das necessidades identificadas em cada grupo tendo sido explorada a multiculturalidade numa sala de Pré-Escolar e a literacia numa turma de 2.º ano do Ensino Básico. Da Prática de Ensino Supervisionadas em 1.º CEB, emergiu o projeto de investigação tendo a criatividade no 1.º CEB como problemática. Esta investigação, de natureza mista, visou analisar a presença da criatividade nas orientações curriculares e na prática do 1.ºCEB, assim como compreender de que forma esta competência é valorizada e avaliada pelos professores. Para o efeito, contou-se com a participação de sete professores e 157 alunos do 1.ºCEB e, para a recolha de dados, foi aplicada uma escala validada e realizadas entrevistas semiestruturadas. Desta forma, foi possível concluir que apesar da criatividade ser reconhecida como essencial nas diretrizes curriculares, a sua aplicação prática é limitada devido à falta de orientações concretas, especialmente em áreas como Matemática e Cidadania. Tornou-se percetível que os professores enfrentam obstáculos como a subcarga curricular e a falta de apoio, o que restringe a implementação de práticas criativas, que dependem muito da iniciativa individual. A desigualdade na aplicação de estratégias interativas e o desafio na avaliação da criatividade, aliados à falta de formação específica, também contribuem para descurar a componente criativa das e nas crianças que frequentam o 1ºCEB.
- A IMPORTÂNCIA DA AUSCULTAÇÃO DA CRIANÇA NOS PROCESSOS EDUCATIVOSPublication . Gomes, Sandra Cristina Silva; Milheiro , AnaEste relatório, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), apresenta uma análise detalhada da Prática de Ensino Supervisionada (PES) e da investigação que surgiu neste âmbito. O tema central da investigação foi a Importância da Auscultação das Crianças nos Processos Educativos, que emergiu durante a observação das práticas pedagógicas realizadas no âmbito da PES. A prática pedagógica foi observada em dois contextos, uma, em sala de Educação Pré-Escolar e uma, com turma de 1.º ano do 1º CEB. Contudo, a investigação focou-se no 1.º CEB, onde se procurou compreender o nível de participação das crianças nos processos de tomada de decisão na escola. A investigação seguiu uma metodologia qualitativa, baseada no paradigma humanístico-interpretativo, recorrendo a entrevistas semiestruturadas a duas professoras, e a conversas informais com os alunos, que permitiram. O confronto entre as perceções apuradas revelou dados importantes sobre a participação das crianças na tomada de decisão na Escola. Dos resultados apurados é de ressalvar que as professoras desempenham um papel fundamental na criação de um espaço de aprendizagem adaptado, no qual as práticas pedagógicas são ajustadas às necessidades e interesses das crianças. A auscultação ativa dos alunos mostrou-se essencial para a promoção de um ambiente escolar colaborativo, onde as crianças se sentem valorizadas e ouvidas. O estudo realizado remete para o facto da auscultação das crianças nas práticas pedagógicas não só favorece o seu bem-estar e desenvolvimento integral, mas torna-as também agentes ativos na construção do seu percurso escolar.
- A Organização do espaço e a sua influência no clima e no ambiente da sala de aula em 1ºCiclo do Ensino BásicoPublication . Barbosa, Anabela Moreira Rodrigues; Leitão, AnaNo âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, foi elaborado o presente relatório final que resulta do percurso formativo, bem como das experiências significativas, da Prática do Ensino Supervisionado numa sala de Jardim de Infância e numa Turma de 1ºAno do 1ºCiclo do Ensino Básico (1ºCEB). A primeira experiência, em contexto de Jardim de Infância, baseou-se na necessidade de criar na sala uma área que permitisse às crianças a realização de atividades práticas e investigativas e o desenvolvimento de projetos de pesquisa, reconhecendo a importância da Área do Conhecimento do Mundo na estimulação do desenvolvimento da criança. A segunda prática, em contexto de Sala do 1ºAno do 1º CEB, resultou da observação do comportamento da turma e da necessidade de procurar estratégias para resolver a permanente agitação do grupo e a sua dificuldade de concentração durante as aulas. Este estudo debruça-se sobre a importância da organização do espaço educativo de acordo com os objetivos e a sua influência no ambiente e no clima da sala de aula. Ao adequar a disposição das mesas e cadeiras e a consequente distribuição/agrupamento dos alunos às atividades a desenvolver, registou-se uma melhoria no ambiente da sala e na concentração e interesse das crianças. Os alunos aprenderam a trabalhar em grupo, respeitando as opiniões dos seus pares. Nesta investigação adotou-se uma metodologia de natureza qualitativa e as técnicas de investigação utilizadas para recolha de dados, foram a observação, inquérito por questionário aos professores do 1ºCEB e análise de alguns documentos. Relativamente aos instrumentos, recorreu-se às grelhas de observação e às notas de campo. A informação recolhida e a respetiva análise permitiram compreender alguns fatores que influenciam o ambiente e o clima de sala de aula e como estes são afetados pela organização da sala, de acordo com a intenção pedagógica do momento. O relatório termina com uma reflexão sobre todo o processo de aprendizagem realizado.