Publicação
O ensino exploratório da matemática no 1º ciclo: desafios na prática do professor
| dc.contributor.advisor | Mendes, Maria de Fátima | |
| dc.contributor.author | Solas, Andreia Sofia Galhetas | |
| dc.date.accessioned | 2026-03-02T11:51:09Z | |
| dc.date.available | 2026-03-02T11:51:09Z | |
| dc.date.issued | 2025-11 | |
| dc.description.abstract | Este projeto de investigação centra-se nos desafios que o professor enfrenta ao adotar uma metodologia de ensino exploratório da Matemática e tem como objetivo “Compreender os desafios com que o professor se depara ao usar uma metodologia de ensino exploratório na aula de matemática do 1.º Ciclo”. A partir deste objetivo, foram identificadas as seguintes questões: “Quais os desafios com que me deparo na preparação e condução de uma aula de ensino exploratório?” mais concretamente, “Quais os desafios com que me deparo na seleção das tarefas e antecipação das estratégias de resolução dos alunos, na apresentação da tarefa, na exploração da tarefa e na discussão e sistematização da tarefa?”. A metodologia que foi utilizada neste estudo baseia-se numa abordagem de investigação qualitativa, centrada na investigação sobre a prática. A recolha de dados envolveu a utilização de diferentes técnicas, nomeadamente a observação participante, a recolha documental e o inquérito por entrevista. Para apoiar a minha observação, recorri a alguns instrumentos como: fotografias, registos de áudio e notas de campo. A análise de dados foi realizada através da técnica de análise de conteúdo. Para a concretização desta investigação, foram dinamizadas aulas segundo a metodologia de ensino exploratório, recorrendo à adaptação de quatro tarefas de temáticas diferentes, o que me permitiu identificar desafios tanto na preparação como em todas as fases de uma aula que segue a metodologia de ensino referida. Na preparação da tarefa, surgiram dificuldades na seleção de tarefas adequadas, significativas e desafiantes e na antecipação das estratégias dos alunos, das suas dificuldades e de questões para apoiar as aprendizagens. Durante a apresentação da tarefa, a minha principal preocupação foi garantir o envolvimento dos alunos na temática. Na fase de exploração, os desafios centraram-se, sobretudo, na formulação de questões que não conduzissem o aluno à resolução e na seleção das estratégias pertinentes para a discussão coletiva. Por fim, a fase da discussão e sistematização da tarefa revelou-se a etapa mais complexa, exigindo, da minha parte, a gestão da participação dos alunos, a promoção do debate na turma e o estabelecimento de conexões entre as diferentes estratégias. Ainda assim, este processo permitiu-me reconhecer a importância da reflexão sobre a minha prática e compreender que a opção pelo ensino exploratório exige continuidade para que se torne uma abordagem eficaz no desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos. | por |
| dc.description.abstract | This Research Project focuses on the challenges teachers face when adopting an exploratory teaching methodology for mathematics and aims to “Understand the challenges teachers face when using an exploratory teaching methodology in mathematics classes.” Based on this objective, the following questions were identified: “What challenges do I face in preparing and conducting an exploratory teaching class?” More specifically, “What challenges do I face in selecting tasks and anticipating students' problem-solving strategies, in presenting the task, in exploring the task, and in discussing and systematizing the task?”. The methodology used in this study is based on a qualitative research approach, focused on practical research. Data collection involved the use of different techniques, namely participant observation, document collection, and interview surveys. To support my observation, I used tools such as photographs, audio recordings, and field notes. Data analysis was performed using content analysis techniques. To carry out this research, classes were conducted using exploratory teaching methodology, adapting four tasks on different topics, which allowed me to identify challenges both in the preparation and in all phases of a class that follows this teaching methodology. When preparing the task, difficulties arose in selecting appropriate, meaningful, and challenging tasks and in anticipating students' strategies, difficulties, and questions to support learning. During the presentation of the task, my main concern was to ensure the students' involvement in the topic. In the exploration phase, the challenges focused mainly on formulating questions that did not lead the student to the solution and on selecting the relevant strategies for collective discussion. Finally, the discussion and systematization phase of the task proved to be the most complex stage, requiring me to manage student participation, promote class debate, and establish connections between different strategies. Even so, this process allowed me to recognize the importance of reflecting on my practice and to understand that the choice of exploratory teaching requires continuity in order to become an effective approach in the development of students' mathematical thinking. | eng |
| dc.identifier.tid | 204061148 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.26/61918 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | |
| dc.subject | Ensino exploratório da matemática | |
| dc.subject | Tarefas matemáticas | |
| dc.subject | Desafios do professor | |
| dc.subject | Práticas de ensino exploratório no 1.º Ciclo | |
| dc.subject | Exploratory teaching of mathematics | |
| dc.subject | Mathematical tasks | |
| dc.subject | Teacher challenges | |
| dc.subject | Exploratory teaching practices in the 1st cycle | |
| dc.title | O ensino exploratório da matemática no 1º ciclo: desafios na prática do professor | por |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| thesis.degree.name | Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico |