O que é um bom professor de educação física?

Faria, Carlos

http://hdl.handle.net/10400.26/44824

Use this identifier to reference this record.

Name:	Description:	Size:	Format:
Carlos Faria.pdf		1.76 MB	Adobe PDF	Download

Send Feedback

Authors

Faria, Carlos

Advisor(s)

Rodrigues, Paula

Abstract(s)

O presente relatório final de Mestrado é uma análise sobre a minha PES (estágio), que se realizou durante o ano letivo 2021/2022, numa escola básica e secundária do concelho do Seixal. Este documento foi dividido em 4 dimensões: profissional, social e ética; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; participação na escola e relação com a comunidade; desenvolvimento profissional ao longo da vida. Nas primeiras três dimensões apresentarei o trabalho desenvolvido. Relativamente à última dimensão irei apresentar uma investigação cujo objetivo foi o de identificar a perspetiva dos alunos sobre ser um Bom Professor de Educação Física em função do género, do ciclo de escolaridade e da prática desportiva. Para isso foram inquiridos 509 alunos do 3º ciclo (n=310, 164♂ e 146 ♀) entre os 11 e os 19 anos (14,05±1,37 anos) e Ensino Secundário (n=199; 86 ♂ e 113 ♀) entre os 15 e os 19 anos (16,79±1,08 anos) de uma escola básica e secundária do concelho do Seixal. Recorreu-se a uma metodologia quantitativa através da aplicação do questionário “O bom professor de Educação Física” de Resende, et al. (2014). Para responder utilizou-se uma escala de likert de 5 pontos de 1 – nunca a 5 – sempre. Os 28 itens do questionário foram divididos em 3 dimensões como em Magôlo (2014): “competências e conhecimentos didáticos”; “comportamentos inapropriados”; “organização e gestão da aula”. O estudo realizado demonstrou que o género masculino valoriza mais a dimensão conhecimento e competências, já em contrapartida o género feminino valoriza mais a dimensão organização e gestão de aula, quanto à dimensão comportamentos inapropriados, o género masculino apresentou maior valor médio e encontrou-se diferenças estatisticamente significativas entre os géneros. Na comparação entre os ciclos, o resultado revelou diferenças estatisticamente significativas entre estes em todas as dimensões (p<0,050), tendo os alunos do ensino secundário apresentado maior valor médio nas dimensões conhecimento e competência didática e organização e gestão de aula, e em contraparte o terceiro ciclo atribui um maior valor médio à dimensão comportamentos inapropriados. Já relativamente aos alunos praticantes de desporto, apresentaram maior valor médio na dimensão comportamentos inapropriados e encontrou-se ainda diferenças estatisticamente significativas nesta dimensão, já os não praticantes demonstram maior valorização nas dimensões conhecimento e competência didática e organização e gestão de aula. Assim, independentemente da comparação, os alunos repudiam os comportamentos inapropriados num bom professor de educação física. Já os alunos do terceiro ciclo esperam que o professor consiga dominar todo o conhecimento e competência didática, em contrapartida os alunos do ensino secundário perspetivam que este domine a organização e gestão de aula. Já os alunos praticantes de desporto, a par dos não praticantes, esperam que o bom professor domine o conhecimento e a competência didática. Assim, criar o perfil ideal não será congruente a todos, devendo o professor apresentar-se reflexivo com as suas performances e métodos, não excluindo o seu lado humano e compreensivo para com os restantes membros da comunidade.