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Publicação
A compreensão da leitura nos manuais de português do 4º ano do Ensino Básico
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
Em Portugal, 23% dos jovens de 15 anos não conseguem identificar a ideia
principal num texto de extensão moderada, encontrar informação explícita, entender
inferências básicas e refletir sobre o propósito e a estrutura dos textos (OECD, 2023).
Além disso, como revela um estudo internacional recente, cerca de 6% dos alunos do 4.º
ano do 1.º CEB não conseguem alcançar um nível básico de compreensão da leitura
(Duarte et al, 2023). Atendendo a que pouco se sabe sobre como o currículo promove
competências leitoras, neste estudo, analisaram-se três manuais de Português do 4.º ano
para se perceber a forma como estes, no âmbito da compreensão leitora, estão alinhados
com o currículo previsto ou prescrito, nos domínios da leitura e da educação literária.
Mais especificamente, comparou-se a forma como os processos de compreensão da
leitura são implementados nos manuais e a perspetiva dos professores sobre estas
estratégias e as suas práticas (currículo implementado). Utilizou-se uma metodologia
mista, quantitativa, com uma abordagem estatística descritiva e inferencial, e qualitativa
na análise documental e das entrevistas semiestruturadas a três grupos focais de
professores do 4.º ano. Os resultados indicam que os três manuais - Missão Zupi, PLIM
e Eureka – estão alinhados com o currículo nacional, mas há diferenças entre eles. Embora
os textos narrativos e informativos sejam predominantes nos três manuais, o manual
Eureka possui textos de maior extensão e a proporção de perguntas sobre os mesmos é
superior, face aos outros dois manuais. Encontraram-se diferenças significativas nos três
manuais relativamente aos níveis de compreensão da leitura na tipologia narrativa e,
apenas na tipologia informativa, diferenças significativas nos três manuais quanto à
proporção de perguntas que requerem a interpretação e relação de ideias e/ou
informações. Quanto às estratégias de compreensão da leitura, os três manuais fazem
sugestões para momentos pré, durante e pós-leitura, mas os manuais Missão Zupi e PLIM
são os que apresentam maior quantidade e variedade de sugestões para os textos
narrativos, informativos e poéticos. Grande parte das questões de interpretação dos três
manuais continua a ser de níveis de compreensão básico, com poucas questões que
envolvem inferências, organização e relação de ideias/informações e análise/avaliação de
conteúdo ou elementos textuais, circunstância esta também apontada pelos professores,
que referem implementar práticas diversificadas no toca ao ensino da compreensão da
leitura.
In Portugal, 23% of 15-year-olds are unable to identify the main idea in a moderately long text, locate explicit information, understand basic inferences, and reflect on the purpose and structure of texts (OECD, 2023). Furthermore, as revealed by a recent international study, about 6% of 4th-grade students in primary education are unable to achieve a basic level of reading comprehension (Duarte et al., 2023). Given the limited knowledge about how the curriculum fosters reading skills, this study analyzed three 4thgrade Portuguese language textbooks to understand how they address reading comprehension in alignment with the prescribed curriculum, in the domains of reading and literary education. More specifically, the study compared how reading comprehension processes are implemented in the textbooks and teachers’ perspectives on these strategies and their own practices (implemented curriculum). A mixed-method approach was used: quantitative, with descriptive and inferential statistical, and qualitative for document analysis and semi-structured interviews with three focus groups of 4th-grade teachers. The results indicate that the three textbooks - Missão Zupi, PLIM, and Eureka - are aligned with the national curriculum, but differences exist between them. Although narrative and informational texts are predominant in all three, the Eureka textbook contains longer texts and a higher proportion of questions about them compared with the other two. Significant differences were found among the three textbooks in reading comprehension levels for narrative texts, and only for informational texts were there significant differences in the proportion of questions requiring the interpretation and connection of ideas and/or information. Regarding reading comprehension strategies, all three textbooks suggest activities for pre-, during-, and post-reading stages, but Missão Zupi and PLIM offer a greater number and variety of suggestions for narrative, informational, and poetic texts. Most interpretation questions in the three textbooks still focus on basic comprehension, with few questions involving inference, organization and connection of ideas/information, and content or textual element analysis/evaluation - a situation also noted by teachers, who reported implementing diversified practices in teaching reading comprehension.
In Portugal, 23% of 15-year-olds are unable to identify the main idea in a moderately long text, locate explicit information, understand basic inferences, and reflect on the purpose and structure of texts (OECD, 2023). Furthermore, as revealed by a recent international study, about 6% of 4th-grade students in primary education are unable to achieve a basic level of reading comprehension (Duarte et al., 2023). Given the limited knowledge about how the curriculum fosters reading skills, this study analyzed three 4thgrade Portuguese language textbooks to understand how they address reading comprehension in alignment with the prescribed curriculum, in the domains of reading and literary education. More specifically, the study compared how reading comprehension processes are implemented in the textbooks and teachers’ perspectives on these strategies and their own practices (implemented curriculum). A mixed-method approach was used: quantitative, with descriptive and inferential statistical, and qualitative for document analysis and semi-structured interviews with three focus groups of 4th-grade teachers. The results indicate that the three textbooks - Missão Zupi, PLIM, and Eureka - are aligned with the national curriculum, but differences exist between them. Although narrative and informational texts are predominant in all three, the Eureka textbook contains longer texts and a higher proportion of questions about them compared with the other two. Significant differences were found among the three textbooks in reading comprehension levels for narrative texts, and only for informational texts were there significant differences in the proportion of questions requiring the interpretation and connection of ideas and/or information. Regarding reading comprehension strategies, all three textbooks suggest activities for pre-, during-, and post-reading stages, but Missão Zupi and PLIM offer a greater number and variety of suggestions for narrative, informational, and poetic texts. Most interpretation questions in the three textbooks still focus on basic comprehension, with few questions involving inference, organization and connection of ideas/information, and content or textual element analysis/evaluation - a situation also noted by teachers, who reported implementing diversified practices in teaching reading comprehension.