Publicação
A educação inclusiva na educação pré-escolar: indicadores e estratégias
| dc.contributor.advisor | Baptista, Maria Madalena Belo da Silveira, 1963- | |
| dc.contributor.author | Matos, Luísa Cristina Neves da Costa | |
| dc.date.accessioned | 2024-11-15T10:42:03Z | |
| dc.date.available | 2024-11-15T10:42:03Z | |
| dc.date.issued | 2024 | |
| dc.description.abstract | A educação inclusiva tem como objetivo uma educação para todos, uma educação que se baseia no respeito pela diferença. É no Jardim de Infância onde se inicia o percurso das crianças, no qual são aprendidas as bases da socialização, da formação de competências pessoais e sociais, que vão sendo limadas ao longo da vida. Este relatório tem como tema “A Educação Inclusiva na Educação Pré-Escolar: indicadores e estratégias”. Tem como finalidade o saber se o Jardim de Infância é verdadeiramente inclusivo, identificando, analisando e posteriormente promovendo as principais caraterísticas da escola inclusiva. O estudo é baseado num questionário adaptado de um que consta no Manual de Apoio à Educação Inclusiva (2018) e elaborado aos profissionais de educação de infância de um Agrupamento de Escolas. Através deste questionário os educadores de infância fazem uma autorreflexão sobre as várias dimensões do ambiente educativo (ambiente físico, materiais, comunicação, ambiente de ensino e aprendizagem inclusiva e ambiente favorável à família). Após a análise e interpretação dos dados recolhidos, podemos verificar se existem indicadores de uma verdadeira inclusão. A percentagem indica que alguns dos indicadores de inclusão encontram-se no grau Bom. Mas existem alguns que devem ser mais trabalhados, como é o caso na Dimensão 1, relativamente ao que se refere ao espaço e às lideranças; na Dimensão 3 ao nível das transições entre atividades e também ao acesso e apoio adicional; na Dimensão 5, relativamente aos brinquedos e materiais; na Dimensão 6 em relação à partilha de ideias das crianças com os seus pares e também ao nível dos meios facilitadores de comunicação; na Dimensão 7 se a expetativa é igual para todos e na área da formação contínua; na Dimensão 8 os indicadores a serem desenvolvidos são os que estão relacionados com os pais, se são convidados a participar nas atividades e se estão bem informados sobre as várias atividades. Por último, são apresentadas algumas estratégias que a pré-escola pode desenvolver para melhorar o processo de inclusão. | pt_PT |
| dc.identifier.tid | 203721675 | pt_PT |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.26/52795 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.subject | Educação Inclusiva | pt_PT |
| dc.subject | Educação Pré-Escolar | pt_PT |
| dc.subject | Inclusão | pt_PT |
| dc.subject | Necessidades Específicas | pt_PT |
| dc.subject | Indicadores | pt_PT |
| dc.subject | Jardim de Infância | pt_PT |
| dc.title | A educação inclusiva na educação pré-escolar: indicadores e estratégias | pt_PT |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| rcaap.rights | openAccess | pt_PT |
| rcaap.type | masterThesis | pt_PT |
| thesis.degree.name | Mestrado em Educação Especial | pt_PT |