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O uso do material material multibásico e das representações na compreensão do algoritmo usual da subtração

Publication . Santos, Raquel Sofia Delgado dos; Martins, Fernando Manuel Lourenço, 1978-; Rato, Virgílio José Monteiro, 1964-

O presente Relatório Final foi elaborado com o objetivo de traduzir atividades formativas desenvolvidas no âmbito dos estágios supervisionados integrados no Mestrado em Ensino no 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e em Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB, e está estruturado em três principais componentes: Introdução; Componente Investigativa; Componente Reflexiva. Na Introdução é possível observar o modo de funcionamento dos estágios realizados, bem como uma breve descrição das respetivas turmas. Referem-se ainda aspetos relativos à prática docente, nomeadamente ao processo de planificação de aulas. Na Componente Investigativa constam detalhes acerca de várias sessões que foram aplicadas no estágio do 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa turma de 3.º ano. O principal objetivo deste estudo foi criar e implementar uma experiência de ensino usando as representações e o material multibásico (MAB) como artefactos, de modo a promover a compreensão dos alunos sobre os procedimentos matemáticos inerentes ao algoritmo usual da subtração (AUS) no 3.º ano do 1.º CEB. Deste modo traçou-se um estudo de natureza qualitativa, de índole interpretativa e design de investigação-ação. Os dados foram recolhidos através dos registos escritos, fotográficos e áudio dos alunos e de anotações da professora estagiária ao longo das sessões. A investigação aplicada evidencia que a representação ativa usando o MAB em conjunto com as representações visuais e simbólicas efetuadas pelos alunos ajudam efetivamente na compreensão dos procedimentos associados ao AUS, colmatando o uso de mnemónicas como auxílio na resolução desta operação. A Componente Reflexiva é constituída por duas reflexões finais: uma acerca estágio em 1.º CEB e outra relativa ao estágio no 2.º CEB.

2019Master thesis

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Promoção da literacia estatística em contextos interdisciplinares: uma experiência de ensino no 3º ano de escolaridade

Publication . Costa, Sofia Laura Nogueira da; Martins, Fernando Manuel Lourenço, 1978-; Pereira, José Miguel Sacramento, 1968-

Este relatório final foi elaborado no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais do 2.º CEB compreendendo uma componente de estágio nos dois Ciclos de Ensino. O relatório está organizado em três partes principais: Introdução, Componente Investigativa e Componente Reflexiva. A Componente Investigativa propõe uma sequência didática com base numa prática Interdisciplinar, que objetiva desenvolver a Literacia Estatística numa turma de 3.º ano de escolaridade, no ano letivo de 2016/2017. É com a aproximação da realidade aos alunos que se potenciam aprendizagens significativas e, por isso, esta prática de sala de aula veio reforçar o desenvolvimento e o envolvimento dos alunos nas tarefas propostas. Desta forma, delineou-se um estudo de natureza qualitativa, de índole interpretativa e de design investigação-ação, mais propriamente na/pela ação. A recolha de dados foi conseguida através dos registos escritos da professora estagiária, obtidos durante a fase de observação; das produções escritas dos alunos; e de alguns registos fotográficos. As conclusões deste estudo evidenciam que uma prática interdisciplinar desenvolve nos alunos capacidades transversais e melhora a compreensão da Literacia Estatística. Durante a prática, os alunos mostraram-se motivados e envolvidos nas tarefas, melhorando técnicas de trabalho em cooperação. Na Componente Reflexiva constam duas reflexões sobre os estágios realizados no 1.º CEB e no 2.º CEB.

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Conhecimento estatístico para ensinar de uma professora estagiária a partir da análise das suas práticas relacionadas com a promoção da literacia estatística

Publication . Fernandes, Cláudia Sofia Marques; Martins, Fernando Manuel Lourenço, 1978-

O presente Relatório Final surge no âmbito do Mestrado em ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais do 2.º CEB e reflete o trabalho realizado no estágio ao longo dos dois anos de mestrado. Este Relatório está organizado em três componentes: a Introdução; a Componente Investigativa e a Componente Reflexiva. Na Componente Investigativa consta a análise do Conhecimento Estatístico para Ensinar de uma Professora Estagiária a partir das suas práticas, utilizando o modelo de Burgess (2008). Atendendo à necessidade do Conhecimento Estatístico para Ensinar que um Professor deverá possuir para promover a literacia estatística em contexto educativo, formulou-se o seguinte objetivo de investigação: analisar o Conhecimento Estatístico para Ensinar de uma Professora Estagiária com base nas suas aulas e respetivas reflexões no âmbito da promoção da literacia estatística, no 3.º ano de escolaridade do 1.º CEB. O estudo aqui apresentado segue os pressupostos de uma investigação qualitativa de caráter interpretativo e design de estudo de caso descritivo. Concluiu-se que o quadro conceptual utilizado para analisar o Conhecimento Estatístico para Ensinar, associado aos tipos de pensamento proposto, revelou-se adequado para os estudos assentes nas análises de conteúdos estatísticos. De acordo com os resultados apresentados, podemos dizer que, de um modo geral, os elementos emergentes fornecem boas indicações quanto ao Conhecimento Estatístico para Ensinar da Professora Estagiária, no que diz respeito ao desenvolvimento de investigações estatísticas e do pensamento estatístico, que, atualmente, são aspetos essenciais para a promoção da literacia estatística. Conclui-se que a Professora Estagiária é detentora de um Conhecimento Comum do Conteúdo e evidencia alguns aspetos do Conhecimento Especializado do Conteúdo. No entanto, como referido ao longo do estudo, o facto de apenas evidenciar alguns aspetos do Conhecimento Especializado do Conteúdo permite referir que ainda existem ausências ao nível desta dimensão que têm que ser colmatadas. Os resultados parecem ainda comprovar poucas evidências a nível do Conhecimento do Conteúdo e dos Alunos e do Conhecimento do Conteúdo e do Ensino, uma vez que o grau de profundidade e de abrangência nestas categorias ainda são um pouco limitadas, este facto deve-se também às lacunas ao nível da dimensão do Conhecimento Especializado do Conteúdo. No que concerne à Componente Reflexiva, que se encontra na terceira parte, faz-se uma reflexão crítica destes dois anos de estágio.

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