Percorrer por autor "Verhaeghe, Arlette"
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- Influência da hipoacúsia ligeira na aprendizagem da leituraPublication . Serrano, Margarida Maria Fernandes, 1964-; Costa, Maria Armanda; Verhaeghe, ArletteIntrodução: O saber ler implica uma aprendizagem consciente de como descodificar e compreender o que está impresso. A criança deve adquirir a capacidade de detectar os diferentes fonemas que constituem a palavra e adquirir o conhecimento das correspondências grafema-fonema que permitem a ligação entre a ortografia e o léxico auditivo presente na sua memória. A nitidez com que as crianças ouvem vai ser primordial para a qualidade das representações fonológicas adquiridas durante a aprendizagem da leitura. Esta nitidez vai depender da audição da criança e das condições acústicas da sala de aula. Objetivo: A presente investigação teve como objetivo verificar em dois grupos de crianças - normo-ouvintes e com hipoacusia ligeira - a qualidade das suas representações fonológicas e o seu impacto em habilidades envolvidas na fase inicial da aprendizagem da leitura. Metodologia: Realizou-se um estudo longitudinal. A amostra foi constituída por dois grupos de 24 crianças: o grupo de crianças com hipoacusia ligeira, cuja média dos limiares auditivos a 500, 1000, 2000 e 4000 Hz se situava entre 16 e 40 dB, e o grupo de crianças normo-ouvintes, cujos limiares auditivos a 500, 1000, 2000 e 4000 Hz estavam compreendidos entre -10 e 15 dB. As crianças de cada grupo foram emparelhadas, na turma a que pertenciam, em relação à idade, ao sexo, à inteligência não verbal, à língua materna e, sempre que possível, em relação a outras questões do questionário realizado aos pais. As crianças foram avaliadas entre a pré-primária e o 2º ano de escolaridade, em diferentes preditores da leitura, na descodificação de palavras e pseudopalavras e na compreensão na leitura. Resultados: Os resultados obtidos indicam que existe um pior desempenho das crianças com hipoacusia ligeira em relação aos seus pares normo-ouvintes especialmente nas tarefas que recrutam representações ou conhecimentos fonológicos sem suporte de informação lexical. Conclusão: A hipoacusia ligeira influencia a aprendizagem da leitura na sua fase inicial. As crianças com esse défice adquirem capacidades relacionadas com a leitura de um modo mais lento do que as crianças normo-ouvintes, nomeadamente as capacidades que de algum modo assentam na dimensão fonológica da língua. A audição não se vê, mas é uma das pedras basilares do início da aprendizagem da leitura.
- Learning to read in an intermediate depth orthography : the longitudinal role of grapheme sounding on different types of reading fluencyPublication . Fernandes, Sandra; Querido, Luís; Verhaeghe, ArlettePhonological processing skills, such as phonological awareness, are known predictors of reading acquisition in alphabetic languages with varying degrees of orthographic complexity. However, the role of multi-letter-sound knowledge, an important foundation for early reading development, in supporting reading fluency development remains to be determined. This study examined whether two core foundational skills, phonemic awareness and grapheme sounding, have a predictive role in reading fluency development in an intermediate-depth orthography. The participants were 62 children learning to read in European Portuguese, and they were longitudinally assessed on phonemic awareness, complex grapheme sounding, and reading fluency (decoding, word, and text) from Grade 2 to Grade 3. The results showed that grapheme sounding predicted reading fluency development controlled for nonverbal intelligence and vocabulary, short-term verbal memory, and phonemic awareness. Grapheme sounding plays a prominent role in predicting reading fluency outcomes, whereas phonemic awareness (both accuracy and time per correct item) did not contribute to any of the three types of reading fluency. The fact that grapheme-sounding predicted reading fluency is likely due to complex grapheme-phoneme correspondences being required to achieve proficient reading. These findings provide insights into the cognitive processes underlying reading development in intermediate-depth orthographies and have implications for early literacy instruction.