Percorrer por autor "Lemos, Mafalda"
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- A Teoria das Inteligências Múltiplas : Um Contributo para a Organização Curricular na Educação Pré-EscolarPublication . Lemos, Mafalda; Mestre, AméliaA teoria das Inteligências Múltiplas perspetiva a inteligência como flexível e não inata, estando o seu desenvolvimento dependente do meio cultural em que os indivíduos estão inseridos. Segundo esta teoria, existem atualmente nove tipos de inteligência que se podem desenvolver nos indivíduos, contudo são abordadas apenas as oitos iniciais, sendo elas a inteligência linguística ou verbal, a inteligência lógico-matemática, a inteligência espacial a inteligência musical, a inteligência cinestésica/corporal, a inteligência naturalista, a inteligência interpessoal e a inteligência intrapessoal. Esta teoria da psicologia pode ser aplicada à gestão curricular da Educação Pré-Escolar, uma vez que contempla a individualidade de cada criança, considerando, desta forma, que as crianças não aprendem todas da mesma forma. Segundo esta perspetiva, torna-se necessário que os educadores conheçam os perfis de aprendizagem de cada uma e que os tenham em conta na prática pedagógica. Pela análise exaustiva efetuada, foi possível criar um quadro conceptual comparativo que nos permite afirmar que é possível articular os pressupostos desta teoria com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), na medida em que cada inteligência corresponde a áreas de conteúdo, domínios ou subdomínios previstos no documento estatal orientador da prática do educador. Para além disso, a teoria relaciona-se com as OCEPE no que diz respeito a estratégias para promover aprendizagens nas crianças e o tipo de avaliação a realizar, que deve ser complementada por observações e outros tipos de recolha de dados. Indo mais longe prova-se teoricamente que os modelos pedagógicos aplicados em Portugal podem, também, ser articulados com a teoria das Inteligências Múltiplas, uma vez que alguns dos princípios da teoria vão ao encontro de alguns objetivos dos modelos, nomeadamente, no que diz respeito à (i) organização do ambiente educativo, (ii) realização de projetos, (iii) avaliação, (iv) documentação, entre outros. Neste trabalho, os aspetos supracitados são explorados, recorrendo-se a uma revisão de literatura que pressupõe uma análise documental e uma análise de conteúdo.