Percorrer por autor "Rodrigues, Margarida"
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- Lucha contra las especies invasoras: prácticas STEAM y conservación de la diversidadPublication . Costa, Sofia Laura; Rodrigues, Margarida; Martins, Fernando Manuel Lourenço; Lopes, Joaquim Bernardino; Sá-Pinto, Alexandra; Cardoso, Inês; Costa, CecíliaLas especies invasoras son una de las principales amenazas para la conservación de la biodiversidad en todo el mundo; Portugal no es una excepción. Es esencial cambiar las actitudes y el comportamiento de la población, minimizando la introducción, dispersión y establecimiento de estas especies. La escuela puede contribuir a fomentar comportamientos proambientales en los estudiantes y, cuando está abierta a la comunidad, en otros agentes educativos como las familias. Este artículo informa sobre una práctica pedagógica STEAM que articula Ciencia con la Literatura. En esta intervención, los estudiantes analizan las amenazas a la biodiversidad por la presencia de especies invasoras. Este estudio se realizó en un contexto interdisciplinario en el que los estudiantes aprendieron y promovieron acciones de sensibilización comunitaria para la protección del medio ambiente y la erradicación de invasoras.
- Teachers’ leading mathematical whole-class discussion: productive networks that develop in lesson studyPublication . Faria, Filipa; Ponte, João Pedro da; Rodrigues, Margarida; Quaresma, MarisaThis study aims to understand how the practice of planning and leading whole-class discussions in mathematics may develop in lesson study (LS). To achieve it, we looked at teachers’ final reflections searching for productive networks that illustrate that relationship. This study is qualitative and interpretative. We analyze groups of middle school teachers (grade 5 and grade 6) by using discourse analysis. Data was collected between 2022 and 2023 and excerpts were selected focused on planning, leading and reflecting on whole-class discussions. We identified that teachers’ discourse is linked to three discursive marks: students’ mathematical activity, lesson structure and interventions and LS catalysts. The results show that the first two marks are associated with seven productive networks: sharing challenges, facing challenges, sharing knowledge, accessing students’ mathematical activity, actively listening, working with tasks and, finally, planning the lesson. The third mark is associated with facilitator attitude, group collaboration and the observation/reflection of the research lesson.