ISEC Lisboa - Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
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- O clima em sala de aula: perceções dos alunos, dos seus pais e da professoraPublication . Silvestre, Joana; Araújo, LuísaO presente relatório foi pensado e elaborado no âmbito da prática de ensino supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico numa turma de 3.º ano de escolaridade que, no decorrer do estudo, acabou por transitar para o 4.º ano de escolaridade. Esta prática em sala de aula permitiu observar e posteriormente explorar as perceções da professora, dos encarregados de educação e dos alunos sobre o clima em sala de aula. Abordam-se as interações, dinâmicas e estratégias adotadas em contexto escolar que, por sua vez, podem influenciar o clima que se vive em sala de aula. Esta investigação é um estudo de caso numa sala de aula, em particular, que pretende compreender e comparar as perceções dos alunos, dos encarregados de educação e da professora titular de turma relativamente ao clima. É também um estudo exploratório, visto que pouca informação existe sobre a temática em estudo. Foram utilizados diversos instrumentos de recolha de dados – a observação, o Diário de Bordo (DB), as conversas informais, uma entrevista direcionada à professora e um questionário aplicado aos alunos e aos pais. Para analisar os dados obtidos recorremos ao resumo de respostas que é apresentado na plataforma onde foram realizados os questionários – o Google Forms. As respostas abertas presentes nos questionários e na entrevista realizada à professora titular foram analisadas recorrendo a uma análise de conteúdo. Esta etapa foi dividida em duas fases: a primeira fase que visou organizar toda a informação recolhida e a segunda fase caracterizou-se pela análise, e comparação das respostas dos participantes. Os resultados obtidos evidenciam uma perceção, de forma geral, muito positiva da professora, dos pais e dos alunos relativamente ao clima que se vive em sala de aula. Em particular, identificaram-se as seguintes estratégias promotoras de um clima positivo: o estabelecimento de regras claras,o respeito mútuo, a comunicação, a organização e a flexibilidade, sendo a perceção da professora que todas elas contribuem para que o ambiente que se vive em sala de aula seja positivo. Tanto os alunos como os pais expressam uma visão maioritariamente unânime sobre o clima que se vive em sala de aula, descrevendo-o como positivo e estimulante para a aprendizagem.
- A compreensão da leitura nos manuais de português do 4º ano do Ensino BásicoPublication . França, Alessandra; Araújo, LuísaEm Portugal, 23% dos jovens de 15 anos não conseguem identificar a ideia principal num texto de extensão moderada, encontrar informação explícita, entender inferências básicas e refletir sobre o propósito e a estrutura dos textos (OECD, 2023). Além disso, como revela um estudo internacional recente, cerca de 6% dos alunos do 4.º ano do 1.º CEB não conseguem alcançar um nível básico de compreensão da leitura (Duarte et al, 2023). Atendendo a que pouco se sabe sobre como o currículo promove competências leitoras, neste estudo, analisaram-se três manuais de Português do 4.º ano para se perceber a forma como estes, no âmbito da compreensão leitora, estão alinhados com o currículo previsto ou prescrito, nos domínios da leitura e da educação literária. Mais especificamente, comparou-se a forma como os processos de compreensão da leitura são implementados nos manuais e a perspetiva dos professores sobre estas estratégias e as suas práticas (currículo implementado). Utilizou-se uma metodologia mista, quantitativa, com uma abordagem estatística descritiva e inferencial, e qualitativa na análise documental e das entrevistas semiestruturadas a três grupos focais de professores do 4.º ano. Os resultados indicam que os três manuais - Missão Zupi, PLIM e Eureka – estão alinhados com o currículo nacional, mas há diferenças entre eles. Embora os textos narrativos e informativos sejam predominantes nos três manuais, o manual Eureka possui textos de maior extensão e a proporção de perguntas sobre os mesmos é superior, face aos outros dois manuais. Encontraram-se diferenças significativas nos três manuais relativamente aos níveis de compreensão da leitura na tipologia narrativa e, apenas na tipologia informativa, diferenças significativas nos três manuais quanto à proporção de perguntas que requerem a interpretação e relação de ideias e/ou informações. Quanto às estratégias de compreensão da leitura, os três manuais fazem sugestões para momentos pré, durante e pós-leitura, mas os manuais Missão Zupi e PLIM são os que apresentam maior quantidade e variedade de sugestões para os textos narrativos, informativos e poéticos. Grande parte das questões de interpretação dos três manuais continua a ser de níveis de compreensão básico, com poucas questões que envolvem inferências, organização e relação de ideias/informações e análise/avaliação de conteúdo ou elementos textuais, circunstância esta também apontada pelos professores, que referem implementar práticas diversificadas no toca ao ensino da compreensão da leitura.
- Conceções e práticas de ensino da linguagem escrita na Educação Pré-Escolar e no primeiro ano do primeiro Ciclo do Ensino BásicoPublication . Castanheira, Hugo; Araújo, LuísaO final da educação pré-escolar e a passagem para o primeiro ano do 1º ciclo do ensino básico (1º CEB) constituem uma fase importante na vida académica dos alunos, pois assinalam o início do ensino formal. Assim sendo, procurou-se com esta investigação compreender de que forma as conceções dos docentes influenciam a abordagem à linguagem escrita durante a educação pré-escolar e a aprendizagem da mesma no primeiro ano do 1ºCEB. O estudo que aqui apresentamos teve os seguintes objetivos: compreender a importância que educadores da educação pré-escolar e professores do 1.º ano do primeiro ciclo atribuem ao desenvolvimento de competências da linguagem escrita e aferir a congruência entre as conceções e práticas de educadores e de professores quanto à valorização da linguagem escrita. A presente investigação constitui-se como sendo de natureza qualitativa com uma perspetiva interpretativa, adotando uma metodologia de estudo de caso, incidindo sobre uma única escola com valências de educação pré-escolar e 1.º CEB. A recolha de dados foi realizada através da aplicação de entrevistas semiestruturadas a quatro educadoras de infância e cinco a professores do primeiro ciclo desta escola. A análise e o tratamento dos dados qualitativos caraterizaram-se pela categorização de temas e subtemas que nos permitiram responder às questões de investigação e discutir os resultados. Os resultados mostram que tanto os educadores como os professores valorizam o desenvolvimento de competências da linguagem escrita. Mais especificamente, a diversidade das práticas descritas e a intencionalidade pedagógica das mesmas evidenciam que as suas conceções influenciam a abordagem à aprendizagem da escrita. Verificou-se que a valorização do desenvolvimento da linguagem escrita se encontra associada à perceção que as educadoras têm sobre as suas práticas pedagógicas e formação, pois as entrevistadas que partilharam informações adicionais são as mesmas que mencionam ter recebido formação contínua neste domínio. Apuraram-se também as conceções dos docentes em relação aos entraves no acesso à formação contínua. Tanto educadores como professores mencionam que as formações, além de terem um elevado custo financeiro, este é assumido pelos mesmos, o que, por sua vez, nos leva a questionar a igualdade no acesso à formação contínua profissional.
- Ensino da Ortografia no 3º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico: Contributos para o desenvolvimento ortográficoPublication . Santos, Rita; Araújo, LuísaA escrita, ao contrário da oralidade, exige um processo de aprendizagem explícito e sistemático, no qual a ortografia assume um papel central, dada a complexidade que representa para muitos alunos. O presente estudo insere-se no âmbito do desenvolvimento da ortografia e resultou da constatação de dificuldades persistentes na aplicação de regras ortográficas por parte de uma turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, composta por 20 alunos, numa escola pública de Lisboa. Neste relatório, apresenta-se uma proposta de intervenção didática que conjuga o ensino explícito e o treino sistemático da ortografia com a leitura de obras de literatura para a infância. O principal objetivo do estudo consistiu em compreender de que forma esta articulação pode favorecer o desenvolvimento ortográfico dos alunos. A investigação desenvolveu-se segundo uma metodologia de investigação-ação, recorrendo à observação direta, às notas de campo e à análise dos trabalhos realizados pelos alunos como principais instrumentos de recolha de dados. Os resultados obtidos evidenciam uma progressão global na competência ortográfica dos alunos, sobretudo nas regras que foram alvo de um ensino explícito e de prática regular. Verificou-se também que a combinação entre leitura e atividades que promovem a reflexão sobre regularidades linguísticas potenciou o envolvimento e a aprendizagem. A intervenção revelou ainda que a consolidação ortográfica exige tempo, sistematização e variedade de estratégias, confirmando a importância da articulação entre o ensino explícito e o ensino implícito.
- Uma história de cada vez: A escrita no 1º ano do 1º Ciclo do Ensino BásicoPublication . Dimas, Maria Helena; Araújo, LuísaEsta investigação foi direcionada para o desenvolvimento da escrita numa turma de 1.º Ciclo do Ensino Básico constituída por vinte seis alunos com idades compreendidas entre os seis e sete anos de idade. A intervenção foi realizada entre janeiro e junho de 2024, do ano letivo de 2023/2024. Ao longo dos primeiros seis meses do ano, foram planificadas, implementadas e refletidas seis sessões que permitiram observar de perto cada aluno individualmente, assim como em grupo. Cada sessão foi dividida por dois dias, sendo a primeira a criação da história e o segundo correspondente ao melhoramento do texto em coletivo; com exceção da última sessão que foi realizada individualmente com cada aluno da turma. Em resumo, a investigação recaiu sobre o desenvolvimento das sessões ao longo de seis meses de diversas formas, coletivamente, em grupo, a pares e, por último, individualmente. As recolhas de dados, de uma forma global, envolveram observações diretas, indiretas, conversas informais, como também a recolha de dados recaiu sobre registo fotográfico, o que me permitiu uma análise mais detalha. Ao observar os textos escritos através de registo fotográfico abriu-se a porta para trabalhar nas dificuldades de cada aluno. Os resultados revelaram que a utilização de cartas em formato A3, com os elementos da narrativa, tiveram um impacto positivo na aprendizagem dos alunos, tornando-os mais confiantes e ágeis na escrita, tendo a sua utilização contribuído para ultrapassar dificuldades ao nível da escrita e tornando-os mais autónomos e confiantes para escreverem sozinhos. Tornou-se evidente que a criação de histórias através das cartas desempenhou um papel fundamental na aprendizagem de cada aluno.
- A Literatura para a Infância como Recurso para uma Integração Curricular: Álbuns no Pré-EscolarPublication . Santos, Cátia; Araújo, LuísaO presente estudo observacional desenvolveu-se ao longo de quatro meses, de dezembro até março, durante os quais foram realizadas nove observações. Através deste estudo, procurou-se compreender de que forma os álbuns infantis podem ser um recurso estratégico eficaz para a integração curricular nas escolas. Reconhecendo que a utilização dos álbuns na educação é uma estratégia pedagógica valiosa para o desenvolvimento social, emocional e intelectual das crianças, este trabalho pretendeu explorar as suas potencialidades em contexto de educação pré-escolar, numa sala de crianças de 5 anos. Os álbuns foram utilizados para promover a transversalidade curricular, com o intuito de fomentar aprendizagens em diversas áreas do saber. Com base numa metodologia qualitativa, implementou-se uma investigação-ação, com recurso a dois instrumentos de recolha de dados: registo de observação direta e notas de campo. Para a análise de dados, foi aplicada a análise de conteúdo com base em categorias definidas previamente, relacionadas com o envolvimento das crianças, a participação nas atividades, a expressão oral e a mobilização de saberes nas diferentes áreas de conteúdo. Os principais resultados evidenciaram que a utilização sistemática de álbuns infantis favoreceu o envolvimento ativo das crianças nas atividades propostas, promoveu a articulação entre diferentes áreas do saber nomeadamente a linguagem, o conhecimento do mundo, a expressão plástica e o pensamento lógico, e potenciou momentos de reflexão, partilha e desenvolvimento do pensamento crítico.
- Motivação para a Escrita de Textos Narrativos: A Utilização da Literatura para a Infância no 2º ano do 1º ciclo do Ensino BásicoPublication . Castilho, Irina; Araújo, LuísaEsta investigação teve como objetivo compreender de que forma a utilização de obras de literatura para a infância pode apoiar o desenvolvimento da escrita de textos narrativos em alunos do 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Para tal, foram analisadas quatro dimensões específicas da produção escrita: i) o respeito pela estrutura do texto narrativo; ii) a mobilização de conhecimentos discursivos e lexicais associados às obras lidas; iii) a evolução na descrição de personagens e de espaços; e iv) e a autonomia demonstrada pelos alunos nas suas produções escritas. Para alcançar esses objetivos, realizámos uma análise qualitativa das produções escritas de um grupo de 20 alunos ao longo de seis atividades de escrita. A recolha de dados foi realizada ao longo de oito semanas e incluiu a observação participante, o registo em forma de notas de campo sistemáticas, gravações de áudio transcritas e análise documental das produções escritas dos alunos. A análise dos dados baseou-se nos registos da progressão dos alunos, de acordo com os critérios definidos nas grelhas utilizadas para a avaliação das produções dos textos narrativos e nas descrições contextuais constantes nas transcrições do processo de escrita. Os resultados mostram que a literatura para a infância desempenhou um papel central no desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, permitindo-lhes ampliar as suas habilidades de organização textual, enriquecer o seu vocabulário e melhorar a fluência narrativa. Observou-se ainda uma progressiva diminuição na dependência de ajuda externa ao longo da escrita das produções, refletindo o crescimento da autonomia dos alunos na construção das suas narrativas. As conclusões deste estudo mostram como a exploração de textos literários, ao proporcionar modelos narrativos variados e desafiadores, estimula a criatividade e a capacidade de escrita dos alunos, promovendo uma aprendizagem ativa e autónoma. Este trabalho contribui para a compreensão do papel fundamental da literatura para a infância no processo de ensino e aprendizagem da escrita narrativa, oferecendo implicações pedagógicas para a prática educacional.
- O que significa essa palavra?Publication . Magalhães, Joana; Araújo, LuísaO vocabulário de uma criança é essencial, tanto para a sua vida escolar, como para a sua vida quotidiana, pois o mesmo é a base para o desenvolvimento de atitudes, valores e conhecimento. A literatura para a infância é um recurso importante para a aprendizagem do vocabulário - significado das palavras. A presente investigação recai sobre o desenvolvimento do léxico através da leitura de histórias, incidindo num grupo heterogéneo de vinte e cinco crianças com idades compreendidas entre os três e os cinco anos, num jardim de infância situado no concelho de Lisboa. Esta investigação teve como principal objetivo o desenvolvimento do léxico através da leitura de histórias e através do ensino explícito do vocabulário em jardim de infância. Relativamente à metodologia adotada, aos instrumentos de recolha e análise de dados, recorreu-se a um levantamento de livros, à observação participante de conversas informais, e a um teste de aferição do conhecimento do vocabulário. Recorreu-se à análise do conteúdo das transcrições dassessões de leitura. Observou-se uma progressiva melhoria e efeitos positivos na aquisição do sentido das palavras trabalhadas durante a leitura de histórias. Observou-se ainda, durante a intervenção, interesse por parte do grupo de crianças nas várias sessões de leitura. A presente investigação permitiu descrever a forma como a literatura para a infância pode constituir um recurso para o ensino explícito de vocabulário, a partir de explicações de palavras novas, e levar crianças em idade pré-escolar a adquirir vocabulário
- Relatório de estágio de ensino da prática supervisionada. As áreas temáticas e a cooperaçãoPublication . Monteiro, Susana Filipa da Rocha Lourenço; Araújo, LuísaEncarando a educação como o maior valor de todo o ser humano, pretendeu-se com o trabalho realizado, consciencializar as crianças para a importância da partilha e da solidariedade. Este relatório comporta o trabalho que foi realizado no que respeita aos dois estágios praticados em diferentes níveis de ensino, Pré-Escolar e ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Aqui se apresentam os dados recolhidos sobre os contextos socioeducativos e as práticas que foram desenvolvidas evidenciando algumas das atividades mais significativas, assim como os seus resultados e respetivas avaliações. O tema “As Áreas Temáticas e a Cooperação” adveio da necessidade de dar continuidade a um projeto já existente na valência de Pré-Escolar, assim como da carência sentida no que respeita a trabalhar em conjunto para um mesmo projeto ao nível do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Considering that education is the biggest value of the human being, this work intended to make children aware of the importance of sharing and solidarity. This report describes the work that has been done regarding the two internships practiced in different levels of teaching, Preschool and Primary School level. Here are presented the data acquired about the social-educative contexts and the developed practices, noticing some of the most significant activities and its results and respective evaluations. The theme “The Thematic Areas and Cooperation” arose from the necessity of giving continuity to a project that already existed in the Preschool, as well as the feeling regarding the absence of group work at the Primary School level.
- Relatório de estágio do ensino da prática pedagógica supervisionada. Dos valores sociais ao valor das palavrasPublication . Frazão, Joana Patrícia Barreiros; Araújo, Luísa; Figueira, JoanaEste relatório aborda duas grandes problemáticas, as quais se traduzem na abordagem aos valores sociais, no âmbito da valência em Pré-Escolar, e na procura da determinação do real valor/alcance das palavras, na valência de 1.ºCiclo. Começando pela abordagem aos valores sociais, esta traduziu-se num conjunto de etapas, as quais visaram, numa primeira fase, a obtenção de dados. Tal “colheita” de informação foi realizada através da observação, tanto em sala de aula, como no recreio, e traduzia-se na verificação das relações entre as crianças, entre as crianças e a educadora, ou a estagiária, e entre as crianças e auxiliares. A segunda fase passou pela criação de um projeto que visava abordar a referida temática. A esse projeto foi dado o nome de “Saber Viver Comigo e Com os Outros”, tendo este sido constituído por um conjunto de atividades que visavam despertar as necessidades, não apenas a nível individual, mas também de grupo, e o desenvolvimento pessoal de cada criança com base em diversas experiências, numa perspetiva de promover a cidadania. Relativamente à temática do valor das palavras (em sentido lato), começámos, numa primeira fase, com a recolha de dados mediante observação em contexto de sala de aula. Desses dados foi percetível que, de uma maneira geral, as crianças tinham dificuldades na interpretação de enunciados, nem sempre conseguindo compreender aquilo que lhes era pedido e não conseguindo estruturar corretamente as respostas. Tendo em conta que este grupo de crianças do 4.º ano (1.ºCiclo) transitaria, normalmente, no ano seguinte, para o 2.º Ciclo, decidimos realizar um questionário para diagnosticar mais algumas das dificuldades/receios que os mesmos sentiam. Desta forma, trabalharíamos a temática do valor das palavras, ao mesmo tempo que trabalhávamos outras questões relacionadas com a transição para o 5.º ano. Posto isto, foram realizadas um conjunto de atividades relativas aos conteúdos programáticos de 4.º ano, com as quais visávamos incidir sobre o valor das palavras e a transição para a etapa escolar seguinte. Suplementarmente, tentámos ir enquadrando algumas metodologias adequadas a alunos de 5.º ano como forma de preparar o grupo para a referida transição.