BALAUS CUSTÓDIO, PEDROCalvário Correia, Isabel Sofia2026-05-142026-05-142025Custódio, P. B., & Correia, I. S. C. (2025). Algumas linhas-guia para uma inscrição da intertextualidade nos planos curriculares de formação de professores do Ensino Básico. Caderno Pedagógico, 22(6), e15700. https://doi.org/10.54033/cadpedv22n6-2101983-0882http://hdl.handle.net/10400.26/63137O trabalho didático em torno da intertextualidade está satisfatoriamente documentado no ensino da língua e da literatura no ensino básico e secundário. Os textos curriculares destes níveis de escolaridade mencionam este conteúdo cujos benefícios e propriedades pedagógicas são relevantes para motivar os alunos para a leitura a literária. E na formação a jusante? Os planos curriculares de formação de professores ministrados pelas universidades e escolas politécnicas incluem este conteúdo nos seus eixos programáticos? Esta sugestão teórica que aqui apresentamos – fruto da prática de muitos anos de docência neste palco curricular – é encabeçada por uma breve introdução conceptual, mas deve ser entendida, sobretudo, como um conjunto de linhas-guia programáticas destinadas à formação inicial de professores do ensino básico. Por essa razão, mais do que o abreviado emolduramento teórico, o maior propósito é o de apresentar resumidamente as principais razões didáticas pelas quais este conceito deve emergir nos planos curriculares no ensino superior e, de seguida, propor uma sumária tabela conteudística capaz de integrar um segmento curricular ou, ainda, um seminário de estágio ou, de qualquer outra forma, constitui uma inscrição curricular incrustada numa unidade curricular afeta à área de docência. Este artigo assume, pois, a feição de uma moção curricular, apresenta objetivos e conteúdos de trabalho, reptos e constrangimentos, mas também elenca motivações que justificam essa oportunidade de aprimorar o ensino da literatura, o prazer de ler, o conhecimento de textos e a promoção da educação literária na escola.Didactic work around intertextuality is satisfactorily documented in the teachingn of language and literature in primary and secondary education. The curricular texts at these school levels mention this content whose benefits and pedagogical properties are relevant to motivate students to read literature. What about downstream training? Do teacher training curriculum plans offered by universities and polytechnic schools include this content in their programmatic axes? This theoretical suggestion that we present here - the result of the practice of many years of teaching in this curricular stage - is headed by a brief conceptual introduction, but should be understood, above all, as a set of programmatic guidelines aimed at the initial training teachers. For this reason, more than the abbreviated theoretical framework, the main purpose is to briefly present the main didactic reasons why this concept should be included in a higher education curriculum and, then, propose a summary content table capable of integrating a curricular segment or even an internship seminar or, in any other way, constitutes curricular enrollment embedded in a curricular unit related to the teaching area. This article therefore takes the form of a curricular motion, presents objectives and work content, challenges and constraints, but also lists motivations that justify this opportunity to improve the teaching of literature, the pleasure of reading, knowledge of texts and the promotion of literary education at school.El trabajo didáctico en torno a la intertextualidad está satisfactoriamente documentado en la enseñanza de la lengua y la literatura en los niveles básico y secundario. Los textos curriculares de estos niveles educativos mencionan este contenido, cuyos beneficios y propiedades pedagógicas son relevantes para motivar a los estudiantes hacia la lectura literaria. ¿Y en la formación posterior? ¿Los planes curriculares de formación docente impartidos por universidades y escuelas politécnicas incluyen este contenido en sus ejes programáticos? Esta propuesta teórica que aquí presentamos —fruto de años de práctica docente en este ámbito curricular— se encabeza con una breve introducción conceptual, pero debe entenderse, sobre todo, como un conjunto de directrices programáticas destinadas a la formación inicial de profesores de educación básica. Por esta razón, más que el breve marco teórico expuesto, el mayor propósito es presentar de forma resumida las principales razones didácticas por las que este concepto debe emerger en los planes curriculares de la educación superior y, posteriormente, proponer una tabla resumida de contenidos que pueda integrar un segmento curricular, un seminario de prácticas o, incluso, constituir una inscripción curricular integrada en una unidad relacionada con el área de enseñanza. Este artículo asume, pues, el carácter de una propuesta curricular: presenta objetivos y contenidos de trabajo, desafíos y limitaciones, pero también enumera motivaciones que justifican la oportunidad de mejorar la enseñanza de la literatura, el placer de leer, el conocimiento de textos y la promoción de la educación literaria en la escuela.porIntertextualidadeEducação Literáriaação Inicial de Professores de PortuguêsEducação BásicaDidática da LiteraturaIntertextualityLiterary EducationInitial Training of Portuguese TeachersBasic EducationLiterature TeachingIntertextualidadEducación LiteráriaFormación Inicial de Profesores de PortuguêsEducación BásicaDidáctica de la Literaturajournal article10.54033/cadpedv22n6-210