Saraiva, Horácio Pires Gonçalves FerreiraPaixão, Isabel Maria Canhoto2017-01-272017-01-272016-12-202016-12-02http://hdl.handle.net/10400.26/17740O Decreto-lei 3/2008, de 7 de janeiro, regulamenta a inclusão de crianças com necessidades educativas especiais no ensino regular, prevendo a criação de condições para a adequação do processo educativo das crianças com limitações a nível da atividade. Para que estas tenham igualdade de acesso e sucesso educativos, estão previstas a aplicação de diversas medidas, entre as quais o recurso a tecnologias de apoio. Através de um estudo transversal pretende saber-se qual a opinião dos professores acerca da importância das tecnologias de apoio na inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais. Foi elaborado um inquérito por questionário, ao qual responderem 222 professores. As hipóteses formuladas referem, de um modo geral, que os professores inquiridos consideram as tecnologias de apoio importantes na inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais quer em termos globais, quer em termos socioemocionais, quer em termos académicos. Além de pretender dar resposta ao problema apresentado, este estudo tinha ainda como objetivos conhecer o tipo de problemas apresentados pelos alunos apoiados ou a com quem os inquiridos já trabalharam, assim como os equipamentos de tecnologia de apoio que utilizam. A maioria destes alunos apresenta Dificuldades de Aprendizagem Específicas (24%) e utiliza, principalmente, computador ou tablet com software específico. Verificou-se que os professores da amostra em estudo, na globalidade, concordam com a importância da utilização de tecnologias de apoio na inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais quer em termos globais, quer em termos socioemocionais, quer em termos académicos. Verificou-se, contudo, alguma dispersão nas respostas obtidas. Foram também feitas comparações entre a opinião dos inquiridos, subdividindo a amostra em duas (professores de educação especial e professores do ensino regular), assim como em termos de género, idade e tempo de serviço. Não se verificaram diferenças significativas entre nenhum dos subgrupos que compunham a amostra.porNecessidades educativas especiaisTecnologia educativaIntegração escolarmaster thesis201597624