Santiago,, Ana Elisa EstevesAndrade,, Maria Cláudia Perdigão Silva MendesLeonel, Mariana Leal2026-04-162026-04-162026-03-10http://hdl.handle.net/10400.26/62708Esta investigação apresenta uma experiência de ensino envolvendo a promoção da literacia financeira no 2.º ciclo do ensino básico, bem como a influência conjunta da escola e da família nas escolhas financeiramente adequadas dos alunos. Desenvolvida no ano letivo de 2024/2025 com uma turma do 5.º ano de escolaridade, a investigação adotou um desenho de métodos mistos, integrando um pré-teste e um pós-teste, três tarefas pedagógicas articuladas com conteúdos de Matemática (orçamentação de uma refeição, análise de rendimentos e despesas e interpretação de gráficos). Os dados foram obtidos através dos registos áudio das interações em sala de aula, das produções dos alunos e de um questionário dirigido aos encarregados de educação. Os resultados evidenciam níveis iniciais diferenciados de literacia financeira e uma melhoria global após a intervenção, particularmente nas competências de cálculo, planeamento orçamental e reflexão crítica sobre situações envolvendo o consumo. Contudo, persistem dificuldades em áreas específicas, nomeadamente na estimativa de quantidades, na divisão com números decimais, na conversão de escalas temporais e na compreensão do vocabulário financeiro. O inquérito parental revela uma acentuada heterogeneidade de conhecimentos financeiros, com impacto nos hábitos e atitudes dos alunos. Conclui-se que a escola e a família desempenham papéis complementares no desenvolvimento da literacia financeira: a escola fornece ferramentas analíticas e conceptuais, enquanto a família influencia práticas e comportamentos quotidianos. Neste sentido, torna-se fundamental reforçar a articulação família–escola, expandir o recurso a atividades práticas contextualizadas e investir na formação de docentes em educação financeira.This study analyses the promotion of financial literacy in the second cycle of basic education, as well as the joint influence of school and family on students’ economic choices. Conducted during the 2024/2025 school year with a 5th-grade class, the study adopted a mixed-methods design, integrating a pre-test and a post-test, three pedagogical tasks aligned with Mathematics content (meal budgeting, analysis of income and expenses, and interpretation of graphs), audio recordings of classroom interactions, and a questionnaire administered to parents/guardians. The results reveal differentiated initial levels of financial literacy and an overall improvement following the intervention, particularly in calculation skills, budget planning, and critical reflection on consumption. However, difficulties persist in specific areas, namely estimating quantities, division with decimal numbers, converting time scales, and understanding financial vocabulary. The parental survey highlights significant heterogeneity in financial knowledge, which impacts students’ habits and attitudes. It is concluded that school and family play complementary roles in the development of financial literacy: the school provides analytical and conceptual tools, while the family influences everyday practices and behaviours. Therefore, it is essential to strengthen family–school collaboration, expand the use of contextualised practical activities, and invest in teacher training in financial education.porLiteracia FinanceiraEducação FinanceiraMatemática2.º CEBEscola FamíliaFinancial LiteracyFinancial EducationMathematicsMiddle SchoolSchool–Family Partnershipmaster thesis204293022