Gonçalves, Ana CristinaSantos, Olga2023-03-162023-03-162023-01-25http://hdl.handle.net/10400.26/44191Os conceitos de supervisão pedagógica e de educação inclusiva têm vindo a aumentar a sua abrangência, adaptando-se às mudanças sentidas na sociedade e concomitantemente nas escolas introduzidas por alterações legislativas e de práticas. As mudanças requerem uma renovação da profissionalidade docente. A investigação resultou da vontade da investigadora, enquanto professora de educação especial, em aprofundar conhecimentos sobre a supervisão pedagógica, nomeadamente sobre as dinâmicas de supervisão colaborativa entre os docentes de educação especial e os docentes do primeiro ciclo no agrupamento em que exerce funções. Após a revisão da literatura, foram definidos os seguintes objetivos da investigação: apreender as perceções sobre os conceitos basilares do estudo (supervisão pedagógica, educação inclusiva e diferenciação pedagógica), identificar as principais características das dinâmicas de supervisão, descortinar os contextos e momentos em que ocorrem, identificar constrangimentos e facilitadores das dinâmicas de supervisão e, por último, discernir contributos para o desenvolvimento pessoal/profissional dos docentes do primeiro ciclo, em prol da educação inclusiva. Foi utilizada uma tipologia de investigação qualitativa, com o estudo de caso como estratégia de investigação. O estudo foi realizado em três escolas, envolvendo três professoras de educação especial e três professoras do primeiro ciclo, bem como a diretora do agrupamento. Recorremos a técnicas diretas de recolha de dados (entrevista, observação participante, notas de campo) e técnicas indiretas (análise documental). Para a análise dos dados recorremos à técnica da análise de conteúdo, registos de ocorrências, utilizando também o software MAXQDA, tendo conseguido obter respostas para as questões de investigação. Quanto às perceções dos conceitos, a supervisão é maioritariamente entendida na sua aceção restrita da prática pedagógica, cujas finalidades consistem na melhoria da educação e desenvolvimento profissional, associada a práticas de partilha. A educação inclusiva é percecionada como intervenção multissistémica no discurso dos participantes, o que contrata com a aceção limitadora patente nos documentos norteadores do agrupamento. Quanto à diferenciação pedagógica encontram-se indícios de um entendimento distorcido por parte das docentes do primeiro ciclo e mais assertivo por parte das docentes de educação especial. As dinâmicas de supervisão remetem maioritariamente para os modelos reflexivo e dialógico de supervisão, assentes em processos colaborativos. Das estratégias de supervisão salientam-se observação de aulas e as perguntas pedagógicas, com substancial valorização da reflexão. De entre os contextos das dinâmicas de supervisão destacam-se a sala de aula e contextos informais, em momentos extra-horário. Os constrangimentos temporais, físicos e relacionais foram identificados transversalmente a todos os participantes. O facilitador predominante identificado reside na relação entre professores. Verificámos que as dinâmicas de supervisão colaborativa contribuem para o desenvolvimento de competências pessoais/sociais, de conhecimento pedagógico/científico, de habilidades de flexibilidade, colaboração, comunicação e reflexão, contribuindo para a construção de uma profissionalidade docente renovada com maior enfoque na educação inclusiva.porDinâmicas de supervisão pedagógica colaborativaProfissionalidade docenteEducação inclusivaDiferenciação pedagógicamaster thesis203251202